دور المعلم في عصر الانترنت

المقدمة

تسلط هذه الورقة الضوء على دور
المعلم في عصر الانترنت والتعليم عن بعد حيث ان للمعلم مكانه خاصة في العملية
التعليمية ، بل ان نجاح العملية لا يتم الا بمساعدة المعلم فالمعلم ما يتصف به من
كفاءات وما يتمتع به من رغبة وميل للتعليم هو الذي يساعد الطالب على التعلم ويهيئه
لاكتساب الخبرات التربوية المناسبة . صحيح ان الطالب هو محور العملية التعليمية و
ان كل شيء يجب ان يكيف وفق ميوله واستعداداته وقدراته ومستواه الاكاديمي والتربوي ،
الا ان المعلم لا يزال العنصر الذي يجعل من عملية التعلم والتعليم ناجحة وما يزال
الشخص الذي يساعد الطالب على التعلم والنجاح في دراسته ومع هذا فان دور المعلم
اختلف بشكل جوهري بين الماضي والحاضر فبعد ان كان المعلم هو كل شيء في العملية
التعليمية هو الذي يحضر الدروس وهو الذي يشرح المعلومات وهو الذي يستخدم الوسائل
التعليمية وهو الذي يضع الاختبارات لتقييم التلاميذ فقد اصبح دوره يتعلق بالتخطيط
والتنظيم والاشراف على العملية التعليمية اكثر من كونه شارحا . لمعلومات الكتاب
المدرسي .

( دروزة ، 2000،ص216
)

لا بد لنا قبل الحديث عن دور المعلم
في عصر الانترنت والتعليم عن بعد ان تستعرض دور المعلم بين القديم والحديث . حيث
تغير دور المعلم تغيرا ملحوظا من العصر الذي كان يعتمد على الورقة والقلم كوسيلة
للتعلم والتعليم إلى العصر الذي يعتمد على الحاسوب والانترنت وهذا التغير جاء
انعكاسا لتطور الدراسات في مجال التربية وعلم النفس وعلم النفس التعليمي بخاصة وما
تمخضت عنه من نتائج وتوصيات ، حيث كانت قديما تعتبر المعلم العنصر الاساسي في
العملية التعليمية والمحور الرئيسي لها ، ولكنها الان تعتبر الطالب المحور الاساسي
، وتبعا لذلك فقد تحول الاهتمام من المعلم الذي كان يستأثر بالعملية التعليمية إلى
الطالب الذي تتمحور حوله العملية التعليمية وذلك عن طريق اشراكه في تحضير وشرح بعض
اجزاء المادة الدراسية ، واستخدام الوسائل التعليمية والقيام بالتجارب المخبرية
والميدانية بنفسه والقيام بالدراسات المستقلة وتقييم ادائة ايضا . هذا التغير لم
يحدث بشكل مفاجئ ولكنه جاء بشكل متدرج ومر بعدة مراحل متداخلة نوجزها في النقاط
التالية

( دروزة ،1999ب
)

- دور الملقن وحشو ذهن الطالب
بالمعلومات

كان دور المعلم قديما يركز على تلقين
المعلومات وحشو ذهن الطالب حيث كان يقدم معلومات نظرية تتعلق بالفلسفة والخيال وما
وراء الطبيعة ولم يكن لها ارتباط بالواقع العلمي . ونادرا ما كانت تتضمن فائدة
عملية تطبيقية . علاوة على انه لم يكن للطالب أي دور في العملية التعليمية باستثناء
تلقيه لهذه المعلومات سواء كانت هذه المعلومات ذات معنى وفائدة بالنسبة له ام لا
وما كان على الطالب في نهاية الامر الا حفظها صما بهدف استرجاعها وقت
الامتحان

- دور الشارح للمعلومات

اخذ دور المعلم يتطور رويدا رويدا
وخاصة بعد ان ثبت ان عملية التلقين ليس لها جدوى في تعليم الطالب وبناء شخصيته و
اعداده للحياة ليصبح المعلم في هذا الدور شارحا للمعلومات مفسرا لها متوقفا عند
النقاط الغامضة فيها ، وبهذا التطور فقد سمح المعلم للطالب المساهمة في العملية
التعليمية عن طريق اتاحة الفرصة له بطرح بعض الاسئلة حول المعلومات التي لا يفهمها
بحيث لا يتعدى ذلك سلطة المعلم وهيمنته على مجرى الامور .

ومع محدورية هذه الفرصة للطالب الا
انها ساعدته على استجلاء اهمية التعلم و ادراك معنى المادة الدراسية وقيمتها
وفائدتها

- دور المستخدم
للوسائل التعليمية

لقد شعر المعلم ان تلقين المعلومات
وشرحها للطالب ليس كافيا لتوصيل ما يريد توصيله ما لم يستخدم بعض الوسائل التعليمية
التوضيحية من صور وملصقات ومجسمات وخرائط وغيرها ، ولكن دون ان يرافقها تخطيط
لاستخدامها ، او معرفة الهدف من اجراءها او حتى توقيت استخدامها ومناسبتها للطالب .
وكان استخدامها عشوائيا وعلى مزاج المعلم ، وقد تستخدم وقت حضور المفتش لعرض دروس
جيدة امامه ، ومع هذا فقد ساعد هذا الدور على ادراك ضرورة شرح المادة بشيء من
التوضيح وربط ما يدرسه المعلم من مادة نظرية بالواقع المحسوس ، واهمية ان يوظف
الطالب حواسه في اثناء تعلمه ، ومع هذا فقط ظل المعلم هو المسيطر على العملية
التعليمية المهين على مجريات امورها ، المستخدم لوسائلها والمقيم لاداء
طلبتها .

- دور المجرى
للتجارب المخبرية

لقد ساعد تطور العلم والمعرفة على
تطور دور المعلم من الشارح للمعلومات والمستخدم للوسائل التعليمية إلى دور المجري
للتجارب المخبرية والميدانية وذلك نظرا لاهمية الخبرة المنظورة المباشرة في اغناء
تعلم الطالب واكثر من ذلك فقد اخذ المعلم يفكر في اشراك الطالب باجراء هذه التجارب
بنفسه بهدف اكسابه بعض المهارات العلمية المباشرة التي تفيده في الحياة . وهذه
المرحلة التطورية لدور المعلم وافقت التطور في ابحاث التربية وعلم النفس ايضا والتي
اخذت تنادي بضرورة ان يكون الطالب محور العملية التعليمية بدل المعلم اذ انهم
ادركوا ان الطالب هو الذي يجب ان يتعلم وهو الذي يجب ان يحقق الاهداف التربوية وهو
الذي يجب ان يكتسب الخبرات والمهارات وليس المعلم ، وبالتالي فان كل شيء في البيئة
التعليمية بما فيها المعلم والمنهاج يجب ان يكيف واستعدادات الطالب وقدراته وميوله
واتجاهاته ويكفل له التعلم الناجح .

- دور المشرف
على الدراسات المستقلة

مع تطور العصر و ازدياد النماء
السكاني المتمثل في ازدياد عدد الطلبة ، وتغير ظروف الحياة والمجتمع والتي على
ضوئها تغير مفهوم التربية من تزويد الطالب بالمعلومات التي تساعده على الحياة إلى
تزويده بالمهارات التي تعده للحياة ، فقد نشأت الحاجة إلى تطوير دور المعلم من مزود
بالمعلومات إلى مكسب الطالب بالمهارات العملية واساليب البحث الذاتي التي تعده
للحياة وتنمي استقلاليته وتوثق اعتمداه على نفسه . من هنا فقد اخذ دور المعلم يتجلى
في اتاحة الفرصة للطالب القيام ببعض الدراسات المستقلة تحت اشراف المعلم وبتوجيه
منه . اذ ان مثل هذه الخبرة التعليمية من شأنها ان تزود الطالب بمهارات البحث
الذاتي وترشده إلى كيفية الحصول على المعرفة من تلقاء ذاته اذا لم يوجد المعلم
بقربه كما في التعليم عن بعد .

- دور المخطط
للعملية التعليمية

شهد الربع الاخير من القرن العشرين
تطور في مجال تطبيق العلوم النفسية والتربوية ووافق هذا التطور استخدم الحاسوب
التعليمي في العملية التعليمية . ومع انتشار الحاسوب التعليمي في جميع مجالات
الحياة بما فيها العملية التعليمية . نشأت الحاجة إلى تصميم البرامج التعليمية
بطريقة مدروسة تتفق وخصائص المتعلمين وما يتصفون به من استعدادات وذكاء وقدرات
وميول واتجاهات وغيرها . وتراعي الفروق الفردية ، وتساعدهم على تحقيق الاهداف
التعليمية المنشودة في اقل وقت وجهد وتكلفة . و قد ظهر الوعي في اوساط المربين بان
الطالب هو الذي يجب ان يستخدم الحاسوب باشراف المعلم وبتخطيط منه فالطالب في مثل
هذا التعلم ينظر اليه على انه انسان نشيط ، قادر على القيام باستجابات مستمرة فعالة
ولديه القدرة على تحليل المعلومات وتنظيمها والمشاركة في عملية التعلم جنبا إلى جنب
مع المعلم وتحت اشرافه وتوجيهه كما يحصل في التعليم عن بعد

دور المعلم في
عصر الانترنت والتعليم عن
بعد

تعد شبكة الإنترنت نظام لتبادل
الاتصال و المعلومات اعتمادا على الحاسوب ,حيث يحتوي نظام الشبكة العالمية على
ملايين الصفحات المترابطة عالميا و التي يمكن من خلالها الحصول على الكلمات و الصوت
و افلام الفيديو و الافلام التعليمية و ملخصات رسائل الدكتوراة و الماجستير و
الابحاث التعليمية المرتبطة بهذه المعلومات من خلال الصفحات المختارة .

ان الاستخدام الواسع للتكنولوجيا و
شبكة الإنترنت العالمية اداى الى تطور مذهل وسريع في العملية التعليمية كما اثر في
طريقة اداء المعلم و المتعلم و انجازاتها في غرفة الصف حيث صنع طريقة جديدة للتعليم
ألا و هي طريقة التعليم عن بعد والذي يعتبر تعليم جماهيري يقوم على اساس فلسفة تؤكد
حق الافراد في الوصول الى الفرص التعليمية المتاحة بمعنى انه تعليم مفتوح لجميع
الفئات لايتقيد بوقت و فئة من المتعلمين و لايقتصر على مستوى او نوع معين من
التعليم ، فهو يتناسب و طبيعة حاجات المجتمع و افراده وطموحاته وتطور مهنهم ولا
يعتمد على المواجهة بين المعلم والمتعلم و انما على نقل المعرفة و المهارات
التعليمية الى المتعلم بواسائط تقنية متطورة و متنوعة مكتوبة و مسموعة و مرئية تغني
عن حضوره الى داخل غرفة الصف وتتطلب هذه الطريقة من المعلم ان يلعب ادوار تختلف عن
الدور التقليدي المحصور في كونه محددا للمادة الدراسية ، شارحا لمعلومات الكتاب
المدرسي منتقيا للوسائل التعليمية ، متخذا للقرارات التربوية وواضعا للاختبارات
التقويمية ، فاصبح دوره يرتكز على تخطيط العملية التعليمية وتصميمها واعدادها،
علاوة على كونه مشرفا ومديرا وموجها ومرشدا ومقيما لها .

(دروزة ,1999أ )

فالمعلم في هذه الطريقة يحاول ان
يساعد الطلاب ليكونوا معتمدين على انفسهم ، نشطين ، مبتكرين وصانعي مناقشات
ومتعلمين ذاتيين بدل ان يكونوا مستقبلي معلومات ، فهي بذلك تحقق النظريات الحديثة
في التعليم المعتمدة والمتمركزة على المتعلم وتحقق اسلوب التعلم الذاتي
له . و للمعلم في عصر الانترنت والتعلم عن
بعد دور مرتبط باربع مجالات واسعة هي

1-
تصميم التعليم ( Designing instruction Competencies ) .

2-
توظيف التكنولوجيا ( Using technology Competencies ) .

3-
تشجيع تفاعل الطلاب ( Encouraging students
interactionCompetencies )

4-
تطوير التعلم الذاتي للطلاب ( Promoting students self regulation
Competencies )

( دروزة ، 1999
أ )

وسنتناول هذه المجالات بشيء من
الايجاز

* 1- تصميم
التعليم

مع تطور هذا العصر وانتشار الحاسوب
التعليمي اصبح لزاما على المعلم ان يتزود بمهارات المصمم التعليمي لكي يتسنىله
تصميم المادة الدراسية التي يدرسها وتنظيمها واعدادها سواء كانت هذه المادة معدة
للطالب الذي يدرس في نظام التعليم التقليدي المحصور والمقيد بدوام أو الطالب الذي
يدرس في نظام التعليم الذي لا ينحصر بجدران ولا يتقيد بدوام وانتظام كنظام التعليم
عن بعد . وهذا يتطلب من وزارات التربية والتعليم في كل مكان العمل على تدريب
المعلمين على التزود بمهارات التصميم التعليمي ليواكبوا العصر التقني المتطور الذي
يعيشون فيه والذي يعتمد في جوهره على التخطيط والتنظيم .

وقبل ان نتعرف على دور المصمم
التعليمي والنشاطات التي ينخرط بها لا بد لنا ان نتطرق لتعريف علم تصميم التعليم
والذي نستمد منه تعريف دور المصمم التعليمي ونشاطاته

1-
علم تصميم التعليم : حقل من الدراسة والبحث يتعلق بوصف المبادئ النظرية
(Descriptive) والاجراءات العملية(Prescriptive ) المتعلقة بكيفية اعداد البرامج
التعليمية والمناهج المدرسية والمشاريع التربوية والدروس التعليمية والعملية
التعليمية كافة بشكل يكفل تحقيق الاهداف التعليمية التعلمية المرسومة ومن هنا فهو
علم يتعلق بطرق تخطيط عناصر العملية التعليمية وتحليلها وتنظيمها وتصويرها في اشكال
وخرائط قبل البدء بتنفيذها وسواء كانت هذه المبادئ وصفية ام اجرائية عمليه فهي
تتعلق بسبع خطوات اساسية هي:

1 – اختيار المادة التعليمية2 -
تحليل محتواها 3- تنظيمها 4- تطويرها 5- تنفيذها 6- ادارتها 7- تقويمها . ( دروزة ، 2001 ،ص4) .

في حين يعرّف دور المصمم التعليمي
بانه كافة النشاطات التي يقوم بها الشخص المكلف بتصميم المادة الدراسية من مناهج أو
برامج أو كتب مدرسية أو وحدات دراسية أو دروس تعليمية وتحليل الشروط الخارجية
والداخلية المتعلقة بها ، بهدف وضع اهدافها وتحليل محتواها وتنظيمها واختيار
الطرائق التعليمية المناسبة لها واقتراح الادوات و المواد والاجهزة والوسائل
التعليمية اللازمة لتعليمها واقتراح الوسائل الادراكية المساعدة على تعلمها وتصميم
الاختبارات التقويمية لمحتواها .

( دروزة ، 2001
،ص 5) (دروزة، 1995 )

ويمارس مصمم النظام التعليمي تصميم
المواد المطبوعة واستخدام التقنيات الحديثة التي اصبح لها الدور الاهم لكل معلم
وخاصة لمعلمي التعليم عن بعد ، وبالتالي يقع على عاتقه مسؤولية كبيرة في الالمام
بكل ما هو حديث في مجال التربية ، من نظريات ومدارس وافكار وطرق تدريس وعرض التعليم
واساليب التقييم ونظريات علم النفس وكيفية عرض التعليم بطريقة ممتعة ومناسبة لمستوى
المتعلم مثيرة لدافعيته واخراج المادة العلمية بأسلوب شيق وشكل متناسق و الوان
واشكال متناسقة و الالمام بعلم النفس التربوي إلى جانب ذلك عليه الالمام بكل ما هو
جديد في عالم الانترنت وخاصة في مجال التصميم للمواقع والصفحات والوسائط المتعددة
بكافة انواعها و اخر المستجدات في عالم الاتصالات وكيفية استخدامها وكيفية جمع
المعلومات والمعارف من مصادر جيدة ، و قدرة المصمم التعليمي على تحليل النظام
التعليمي بشكل متكامل .

وهذا بالطبع سينعكس بشكل مباشر على
انجاز الطلاب الاكاديمي لأن المعلمين الذين يمارسون تصميم التعليم سيكون لديهم جودة
عالية في طريقة التعليم وهذا يؤدي إلى جودةعالية في مستوى الطلاب وتحصيلهم ويمكن
التعبير عن ذلك بالعلاقة الموضحةفي الشكل( 1 ) .

اشار
رايجلوث Reigeluth
,1983,pp7-9) ( إلى ان علم التصميم يحتوي على ست مجالات تعليمية هي قواعد لنشاطات
المصمم التعليمي وهي :

1- تحليل النظام والتعليمي : (
Instructional Analysis )

وهو المجال الذي يتعلق بتصنيف
الاهداف التعليمية إلى مستويات مختلفة وفق التصنيفات التربوية المعروفة في التربية
كتصنيف " بلوم " وتصنيف " جانبه " وتحليل المادة التعليمية إلى المهام التعليمية
الرئيسية والثانوية والمتطلبات السابقة اللازمة لتعلمها كما يتضمن هذا المجال تحليل
خصائص الفرد المتعلم وتحديد مستوى استعداداته وقدراته وذكائه ودافعته واتجاهاته
ومهاراته … الخ ، وتحليل البيئة التعليمية الخارجية وتحديد الامكانيات المادية
المتوفرة وغير المتوفرة والمصادر و المراجع والوسائل اللازمة للعملية التعليمية ثم
تحديد الصعوبات التي قد تعترض سير العملية التعليمية .

*تنظيم النظام التعليمي ( Instructional Design )

و هو المجال الذي يتعلق بتنظيم اهداف
العملية التعليمية ومحتوى المادة الدراسية وطرائق تدريسها ونشاطاتها وطرائق تقويمها
بشكل يؤدي إلى افضل النتائج التعليمية في اقصر وقت وجهد وتكلفة مادية ويتعلق هذا
المجال ايضا بوضع الخطط التعليمية سواء كانت اسبوعية أو شهرية أو فصلية أو
سنوية .

*تطبيق النظام التعليمي ( Instructional Implementation )

وهو المجال الذي يتعلق بوضع كافة
الكوادر البشرية والادوات والمصادر والوسائل التعليمية واستراتيجيات التعليم
المختلفة بما فيها طرائق التدريس والتعزيز واثارة الدافعية ومراعاة الفروق الفردية
وغيرها موضع التنفيذ والتطبيق .

*تطوير النظام التعليمي : (Instructional Development )

هو
المجال الذي يتعلق بفهم وتطوير التعليم وتحسين طرق التعليم عن طريق استخدام الشكل
والخارطة أو الخطة التي يقدمها المصمم التعليمي حول المنهاج التعليمي الذي من شأنه
ان يحقق النتائج التعليمية المرغوبة وفق شروط معينة .

*ادارة النظام التعليمي ( Instructional Management )

وهو
المجال الذي يتعلق بضبط العملية التعليمية والتأكد من سيرها في الاتجاه الذي يحقق
الاهداف التعليمية التعلميه المنشودة ويتم ذلك عن طريق تنظيم السجلات المدرسية
والجداول وضبط عمليات الغياب والحضور ومراقبة النظام وتطبيق الامتحانات المدرسية في
الموعد المحدد والاشراف على تامين كافة الوسائل والادوات التعليمية التي تضمن سير
العملية التعليمية بالشكل الصحيح .

*تقويم النظام التعليمي ( Instructional Evaluation )

وهو
المجال الذي يتعلق بالحكم على مدى تعلم التلميذ وتحقيقه للاهداف التعليمية المنشودة
وتقويم العملية التعلمية التعليمية ككل وهذا يتطلب تصميم الاختبارات والنشاطات
التقويمية المختلفة سواء كانت يومية اسبوعية او شهرية او سنوية ، وبالتالي فعملية
التقويم تتعلق بتحديد مواطن القوة والعمل على تعزيزها وتحديد مواطن الضعف والعمل
على معالجتها. انظر الشكل (2) .

في
حين طور ديك وكاري
Dick,W.&Carey,L,1990) (نموذجا اخر بارز في تصميم التعليم وهو يتكون من : 1-
تعريف اهداف التعليم ( وهذا يتضمن أ- اجراء تحليل التعليم ب- تحديد خصائص مدخلات
السلوك ) ، 2- كتابة الاهداف السلوكية 3- تطوير معايير الامتحانات المرجعية 4-
تطوير استراتيجيات التعليم 5- تطوير واختيار النظام التعليمي 6- تصميم واجراء
التقويم التكويني 7- تصميم واجراء التقييم التراكمي .

و
قامت دروزة (1995 ) بوضع مكونات اخرى لنموذج ديك وكاري . وهو توجيه الطلاب إلى
تكوين منشطات استراتيجيات الادراك الخاصة بهم . و الشكل (3) سيوضح نموذجا لتصميم
التعليم .

* -
توظيف
التكنولوجيا :

تطورت تكنولوجيا التعليم عن بعد
ومستويات اخرى من التكنولوجيا خلال العقد الماضي بشكل سريع وحدث تغير هائل في عرض
المعلومات من حيث ترميزها ونقلها و بشكل عام من حيث اتصالات المعلومات . و اصبح
الدور الرئيسي لمعلمي التعليم عن بعد يتطلب استخدام تكنولوجيا المعدات والاجهزة
بفاعلية عند تقديم التعليم وهناك على الاقل خمس تقنيات لنظام التعليم عن بعد يمكن
للمعلم ان يستخدمها وهي
:

1-
المواد المطبوعة مثل : ( البرامج التعليمية، ودليل الدروس ،والمقررات الدراسية ) .

2-
التكنولوجيا المعتمدة على الصوت ( تكنولوجيا السمعيات ) مثل : ( الاشرطة والبث
الاذاعي ، التلفونات ) .

3-
الرسوم الالكترونية . مثل ( اللوحة الالكترونية ، الفاكس ) .

4-
تكنولوجيا الفيديو مثل ( التلفزيون التربوي ، التلفزيون العادي ، الفيديو المتفاعل
، واشرطة الفيديو ، و اقراص الفيديو ) .

5-
الحاسوب و شبكاته، مثل ( الحاسوب التعليمي ، مناقشات البريد الالكتروني ، شبكة
الانترنت ، ومناقشات الفيديو الرقمي ) .

( دروزة ، 1999
أ )

ويرى براون وهينشيد
Brown,B,&,Henscheid,J,1997)) ان دور المعلم الذي يستخدم التكنولوجيا في
التعليم عن بعد سواء كان ذلك في التعليم التقليدي أم في التعليم عن بعد يتلخص في
المهام التالية :

1- دور الشارح باستخدام الوسائل
التقنية : Presentational Uses of Technology وفيها يعرض المعلم للطالب المحاضرة
مستعينا بالحاسوب والشبكة العالمية والوسائل التقنية السمعية منها والبصرية
لاغنائها ولتوضيح ما جاء فيها من نقاط غامضة ، ثم يكلف الطلبة بعد ذلك باستخدام هذه
التكنولوجيا كمصادر للبحث والقيام بالمشاريع المكتبية .

وهنا على المعلم في نظام التعليم عن
بعد ان يهيئ الطالب لاستخدام هذه الوسائل ، ويشرح له كيفية استخدامها في الدراسة ،
ويوضح له بعض النقاط الغامضة ، ويجيب عن تساؤلاته واستفساراته كافة .

2- دور المشجع على التفاعل في
العملية التعليمية التعلمية : Interactive Uses of Technology وفيها يساعد المعلم
الطالب على استخدام الوسائل التقنية والتفاعل معها عن طريق تشجيعه على طرح الاسئلة
والاستفسار عن نقاط تتعلق بتعلمه ، وكيفية استخدام الحاسوب للحصول على المعرفة
المتنوعة ، وتشجيعه على الاتصال بغيره من الطلبة والمعلمين الذين يستخدمون الحاسوب
عن طريق البردي الالكتروني ، وشبكة الانترنت ، وتعزيز استجابته من تزويده بكلمة صح
أو خطأ ( اسلوب سكنر ) إلى تزويده بمعلومات تفصيلية أو ارجاعه إلى مصادر معرفة
متنوعة ( اسلوب كراودر ) .

3- دور المشجع على توليد المعرفة
والابداع : Generative Uses of Technology وفيها يشجع المعلم الطالب على استخدام
الوسائل التقنية من تلقاء ذاته وعلى ابتكار وانشاء البرامج التعليمية اللازمة
لتعلمه كصفحة الوب ( Web Pages ) ، والقيام بالكتابة والابحاث الجامعية مع الطلبة
الاخرين واجراء المناقشات عن طريق البريد الالكتروني . كل هذا يحتاج من الطالب
التعاون مع زملائه ومعلميه .

هذه
الادوار الثلاثة تقع على خط مستمر وتتداخل فيما بينها ، وهي تحتاج من المعلم ان
يتيح للطالب قدرا من التحكم بالمادة الدراسية المراد تعلمها ، وان يطرح اسئلة تتعلق
بمفاهيم عامة ووجهات النظر اكثر مما تتعلق بحقائق جزئية ، اذ ان الطالب الذي يتحكم
بالمادة التي يتعلمها يتعلم أفضل مما لو شرحها له المعلم كما ان الطالب في هذه
الحالة يتفاعل مع العملية التعليمية بشكل أكثر ايجابية مما لو ترك للمعلم فرصة
التفرد بعملية التعليم والتحكم. ومع ان هناك بعض التضحيات من جراء اعطاء الطالب
فرصة التحكم بما يدرس الا ان الربح المؤكد هو ان الطالب يتعلم بطريقة صحيحة ويكتسب
مهارة التعلم الذاتي ، اذ ان المعلومات المشروحة له من قبل المعلم قد ينساها لانها
تتعلق بمعرفة نظرية ، في حين قد لا ينسى الطريقة التي يتعلم بها من تلقاء نفسه ،
لأنها تتعلق بمهارة دائمة تظل معه مدى الحياة .

قال شين
Chen,L,1997) (: من المهم في التعليم عن بعد لاستخدام التكنولوجيا بفاعلية الانتباه
إلى اربع قضايا تربوية :

1- طبيعة التفاعل بين المعلم
والمتعلم :

يجب ان ينتبه معلمو التعليم عن بعد
إلى مسألة مهمة عند استخدام التكنولوجيا الا وهي نوعية التفاعل بين المعلمين
والطلاب التي ستستخدم . ممكن ان تكون باتجاه واحد كصفحة الانترنت أو باتجاهين
كالمناقشة بين المعلم والطالب ، أو عدة اتجاهات كحجر المناقشة.

- استراتيجيات التعليم

اعتبار اخر يجب على المعلم اخذه
بالحسبان وهو استراتيجيات التعليم . هناك العديد من استراتيجيات التعليم من الممكن
للمعلم استخدامها في التعليم عن بعد . مثل المحاضرات ، والمقابلات التعليمية ،
ومجموعة المناقشة ، والتدريبات . فعندما يشارك الطلاب بشكل نشيط في العملية
التعليمية ، يحبون ان يكون اداءهم افضل ويتذكرون اكثر . المشاركة النشيطة واحدة من
استراتيجيات التعليمية التي يجب ان تستخدم لزيادة تفاعل التعليم بين المعلمين
والطلاب والمحتوى .

-
الدافعية

من الاعتبارات الخاصة في التعليم عن
بعد هو دافعية الطلاب ، حيث يتضح فيه تحكم المتعلم ، اكثر بالتعلم ،ولذلك مشاكل
الدافعية يجب ان تحل عند تصميم مواد التعليم عن بعد حيث يستطيع المعلمون حفز دافعية
الطلاب عن بعد بطرق مختلفة منها استعمال المواد الفصلية التي تحافظ على نشاط الطلاب
بطرق مختلفة ، استعمال
deadlines ، التقديمات السمعية والبصرية ، و استعمال مختبرات دورية ، وابحاث ،
وانشطة محوسبة ، وجلسات تدريبية …..الخ، كل هذه الطرق محفزات جيدة ، ستساعد الطلاب
في التغلب على الصعوبات ، وتعطي حافز للطلاب للاستمرار بفصولهم الدراسية .

- التغذية الراجعة والتقييم

اساس التقويم التشكيلي والتغذية
الراجعة والتحكم بها وتصحيحها يجب ان يكون ضمن النظام الداخلي للتعليم عن بعد بشكل
مستمر و شامل ، ويجب ان يعتبر التقييم التجميعي كمهمة روتينية تأتي بعد نهاية كل
نشاط للطالب . التغذية الراجعة والتقييم هما مفهومان لقاعدة عريضة تغطي الخلفيات ،
والطرق ، والاستراتيجيات المتبناة ، والمواد المنتجة ، وتحصيل الطلاب . وعلى أي حال
، لتقييم مختلف انظمة العرض ، فان التغذية الراجعة والتقييم يركزان على قدرة
التكنولوجيا في السماح للمتعلمين عن بعد التزود بالتغذية الراجعة والتفاعل خلال
عملية التعليم عن بعد .

( دروزة ، 1999
أ )

* - تشجيع دافعية الطلاب

مجال اخر يجب على المعلم عن بعد ان
يؤديه وهو كيفية تشجيع تفاعل الطلاب واكتسابهم المعرفة في العملية التعليمية ، جودي
ولوغان( Judi and Logan
) (1996) تحدثا عن اربعة انواع من التفاعل الذي اخذ مكانه في التعليم عن بعد .

وهو تفاعل المتعلم والمحتوى ، وتفاعل
المتعلم مع المشرف ، وتفاعل المتعلم مع المتعلم ، وتفاعل المتعلم مع
نفسه .

1- تفاعل المتعلم مع المحتوى : (
Learner – content interaction )

هو تفاعل المتعلم مع المعلومات
المقدمة ويجب ان تقود الطالب إلى اكتساب المعرفة . وهذا التفاعل يعتمد على الخبرات
التعليمية السابقة للمتعلمين وعلى مقدرة المتعلم على التفاعل مع المحتوى المقدم له
. ان عوامل مقدرة الطلاب على التفاعل مع المحتوى تتضمن اسلوب التعلم الجيد
للمتعلمين أو تحديد الطلاب للمعلومات المقدمة التي لها صلة بالموضوع .

احدى صفوف التعليم عن بعد تسمح
للطلاب استقبال وتلقي المعلومات في اسلوبهم المختار ، قد تنتقل المعلومات اما عن
طريق الصوت او اشرطة الفيديو ، أو الاقراص المدمجة ، أو الانترنت ، او الشبكة
العالمية … وغيره . تعدد انماط العرض ومتطلبات المواد للطلاب تشكلان جميع اساليب
التعلم . استعمال اشكال مختلفة من التقنيات خلال المادة يحرر المدرب من التركيز على
كيفية عرض المعلومات إلى التركيز على كيفية تفاعل الطلاب مع المادة .

- تفاعل المتعلم مع المشرف :

هو تفاعل عمودي يعتمد على استعداد
المتعلم والمشرف على الاتصال . المصاعب لهذا النوع من التفاعل غالبا ما يرتبط
بحقيقة ان المسافة تضعنا في ادوار جديدة غير مألوفة ، تجعلنا غير مرتاحين في
المراسلة لاخذ المعلومات . ولتغلب على ذلك لابد من القيام من التشجيع الايجابي من
خلال نشاطات بناء الثقة في الدروس القليلة الاولى العصيبة من الفصل .فالمعلم يشخص
ويعدل الخبرات عن طريق اتاحة الفرصة للطلاب للتحدث عن انفسهم وتخصيص وقت للمحادثات
غير الرسمية ، ومنها ينشأ الشعور بالانتماء . ومشاركة الخبرات تعتبر ايضا اساس
طبيعي لتعلم النشاطات اللاحقة . اعتماد قواعد التعلم الفعال يستوجب على الطلاب لعب
دورا فيٍٍٍ اعداد أهداف التعلم للفصل الكامل و مناقشة هذه الاهداف ، التغذية
الراجعة يجب ان تكون فورية ومركزة وبناءه والمعلم يجب ان يساند ويشجع كل متعلم من
خلال الفيديو والتلفون و الانترنت ، جميع هذه الاجراءات مفيدة في مساعدة الطلاب
للاندماج مع المعلمين .

-
تفاعل المتعلم مع المتعلم

هو تفاعل افقي بين المتعلمين . عندما
يتفاعل طلاب مع طلاب اخرين هذا يزيد من اندماجهم ويحسن من دافعيتهم للتعلم . من
المشاكل التي تواجه هذا التفاعل احتمال نقص الاحساس بالجماعة ، او تنوع الطلاب
المشتركين في الفصل الواحد من انحاء العالم ، ويسهل البريد الالكتروني والشبكة
العالمية التعاون خلال الصفحة أو الموضوع حيث ، يستطيع الطالب الاتصال بزميل
الدراسة عن طريق هذه الادوات ، بالقليل من التدخل أو عدمه من قبل المعلمين ، الطلاب
في التعليم الاساسي لصفوف الانترنت تتضمن التحدث ، القاء محاضرة . أو زيارة صفحة
انترنت لزميل تحتوي على صورة له المحادثات غير الرسمية والمشاركة بالخبرات مهمة في
ربط الطلاب ذو الخلفيات المختلفة . وتعطي الانشطة مثل لعب الادوار أو التقليد
أوالمناقشات ، مختلف الطلاب فرصة متنوعة لاظهار انفسهم وتعزيز الافكار التي تظهر
مدى استجابتهم . النصوص العادية والفيديو ناقلان ممتازان للتزود بالخبرات والتقليل
من الاحساس بالاختلاف والتنوع .

- تفاعل المتعلم مع نفسه

تشير إلى القدرة على جعل التكنولوجيا
سهلة للطالب . لان عدم ارتياح كل من الطالب والمعلم لاستخدام التكنولوجيا سيؤدي ذلك
الى جعل التكنولوجيا احدى معيقات عملية التعلم ،ومن المعيقات الاخرى لعملية التعلم
تكمن في الخلط بين التكنولوجيا ، وعملية التعلم والتعليم عن بعد و أماكن التأكيد
غير المهمة في التكنولوجيا عن طريق المعلم .و هنا يكمن دور المعلم في عرض العديد من
المحاضرات الحيةمن خلال اشرطة الفيديو ، وبرامج الوسائط المتعددة ، المحاضرة
المطبوعة . من العصي على المعلم طرح طريقة معينة في تصميم العملية التعليمية
التعلمية للتأكد من ان تكنولوجيا الوسائط المتعددة التعليمية استخدمت بشكل مناسب ،
ومما لا شك فيه ان التدريب والخبرة هو الحل الاساسي للتخلص من الخوف من التكنولوجيا
وعدم الراحة في استخدامها .

* - تطوير التعليم الذاتي

ابدأ حديثي عن تطوير التعلم الذاتي
بمقوله ل هلين فشر
(Helen fisher ) وفان الين ( R . Van Allen ) " توجد حاجة عامة بين الافراد من كافة
الاعمار لبلوغ الاستقلالية في التفكير والعمل أي ليكون الواحد منهم . فردا فللاشخاص
الحق في التفكير والحديث والعمل بانفسهم فهم لديهم المصادر الداخلية للتوجيه الذاتي
، وفي المجتمع الديمقراطي على وجه الخصوص لهم الحق والمسؤولية في استخدام هذه
المصادر في الاختبار والاستقلالية كقيمة لدى الحياة تمكن الاطفال الذين يلاقون دعما
في المغامرة والتنقيب والاستقصاء والتقويم بانفسهم " .

اخر نقطة في دور المعلم عن بعد هي
تطوير التعلم الذاتي للطالب. عرف شاين Shin (1988) مفهوم التعلم الذاتي
بانه قدرة الطلاب على المشاركة بنشاط في تعليمهم . مثل هذه القدرة تتضمن :
استراتيجيات المعرفة ، الكفاءة ذاتية ، الملكية ، التعلم الاتقاني ، التعبير عن
الذات . عرف جاريسونCarrison (1997) على الجانب الاخر مفهوم التعلم الذاتي بانه
قدرة المتعلم على الممارسة ، الاستقلال بشكل كبير في تقرير ما هو نافع للتعلم وكيف
يقترب من مهمة التعلم . انه محاولة لحفز الطلبة لغرض الاستجابة الشخصية واشراك
المراقبة الذاتية والادارة الذاتية لعملية بناء ، وتحقيق معنى ، ومخرجات التعلم
الجيد . رسم جاريسون نموذج شامل للتعليم الذاتي أو التعلم الموجه وهو يتضمن :

- الادارة الذاتية : ( التحكم بالمهمة
) تتيح للطلاب تحقيق اهداف التعلم وادارة مصادر التعليم و
الدعم

- المراقبة الذاتية : ( الحصول على
المعرفة ) التي تتعلق بعمليات ادراك الطالب المعرفية وفوق المعرفية والتي يتحمل من
خلالها الطالب مسؤلية بناء المعاني الشخصية وذلك من خلال التأكد من ان البنى
المعرفية الجديدة والممتعة تتكامل بطريقة ذات معنى بحيث تحقق اهداف التعليم

- الدافعية التي تتعلق برغبة الطلاب
في التعلم ، والمثابرة في عملية التعلم

اقترح شاين ( 1998 ) اجراء من خمس
خطوات للمعلمين والمصممين لتطوير التعلم الذاتي للطلاب

-
استراتيجيات التدريب المتضمنة : تدرس المعرفة فوق المعرفية او استراتيجيات الادارة
الذاتية ( على سبيل المثال: تخطيط ، تحليل ، مراقبة ، مراجعة ) وهو ضروري لمهمة
التعلم ، في العملية التعليمية . (استراتيجيات المعرفة) .

- تشجيع المتعلمين للتحكم بكيفية
التعلم ، مع الاحساس بالكفاءة الذاتية ( الاختيار ، الجهد ،والمثابرة ) من خلال
الطرق الحديثة . (الكفاءة الذاتية)

- تحسين احساس الطلاب بالسيطرة على
الاهداف وطرق التعلم من خلال التدرب عليها (السيطرة) .

- تحسين(التعلم الاتقاني)، عن طريق
التزويد بالتغذية الراجعة ، وابراز المقدرة ، واستعمال الاستراتيجيات .

- تعزيز التعبير عن الذات ، بتشجيع
الطلاب لاستخدام الاستراتيجيات التي تطور عملية التعلم الذاتي .

ويستطيع المعلم ان يطلب من الطلاب ان
يلخصوا الفقرة اثناء القراءة ، اخذ الملاحظات ، وضع خط تحت الافكار المهمة ،
التفكير بالاسئلة ، ورسم الصور ، مع الاشكال، والخرائط ، وقد يطلبوا اعادة الصياغة
، و توليد عناوين ، وقصص ، وصنع التماثلات او تصميم استراتيجية ادراك لتساعد الطالب
ليكون حذرا ومراقبا ومنظما لعملية تعلمه .

( دروزة ، 1995) ،( دروزة،، 1999أ )

الخاتمة

يمكننا القول ومن خلال استعرض دور
المعلم في اطواره المختلفة ان دور المعلم في عصر الانترنت والتعليم عن بعد يختلف
إلى حد ما عن دوره في العصور الغابرة حيث تحول من دور الملقن للمعلومات الشارح لها
إلى دور المخطط للعملية التعليمية والمصمم لها انطلاقا من ان المعلومات والمعرفة
والنشاطات التي على الطالب ان يلم بها كثيرة ومتنوعة ، والفترة الزمنية المخصصة
لتعلمها في الوقت ذاته قليلة لقد اصبح دور المعلم مخططا وموجها ومديرا ومرشدا
ومحللا ومنظما ومقيما اكثر من كونه شارحا للمعلومات مختبرا للطلاب

لقد
اصبح دور المعلم يركز على اتاحة الفرص للطالب المشاركة في العملية التعليمية
والاعتماد على الذات في التعلم والتركيز على اكسابه مهارات البحث الذاتي والتواصل
والاتصال واتخاذ القرارات التربوية المتعلقة بالتعلمه ، لقد اصبح دور المعلم يركز
على دمج الطالب بنشاطات تربوية منهجية ولا منهجية متنوعة تؤدي إلى بلورة مواهبة
وتفجر طاقاته وتنمي قدراته وتعمل على تكامل شخصيته ككل ، دورا يتيح للطالب فرصة
التعرف على الوسائل التقنية والاتصالات وكيفية استخدامها في التعلم والتعليم . دورا
يساعده على الرجوع إلى مصادر المعرفة المختلفة من مكتبات ومراكز تعليمية ووسائل
اعلام واستخراج المعلومة اللازمة باقل وقت وجهد وتكلفة . والاكثر من ذلك فقد اصبح
دور المعلم يركز على ادماج الطالب في العملية التعليمية لا يلقنه المعلومات ، ودور
يجعل من الطالب مبتكرا خلاقا قادرا على الانتاج والابداع ، مؤهلا ومدربا ومزودا
بمهارات البحث الذاتي ، قادرا على استخدام الحاسوب وشبكة الانترنت العالمية ، ذا
شخصية قوية منسجمة جسميا وعقليا واجتماعيا ووجدانيا وثقافيا ، وقادرا على مواجهة
اعباء الحياة ومجابهة التحديات والوقوف امام تحديات العصر بكل ثقة وكبرياء .

لعل اهم التوصيات التي نوصي بها من
اجل تفعيل دور المعلم في عصر الانترنت والتعليم عن بعد تتلخص بالنقاط
التالية

1- الحاق المعلمين بدورات تدربهم على
مهارات تصميم التعليم وكيفية التخطيط للعملية التعليمية

2- الحاق المعلمين بدورات تدربهم على
استخدام الوسائل التقنية في التعليم والتي اهمها الحاسوب التعليمي ، وشبكة الانترنت
، والبريد الالكتروني

3- تثقيف المعلمين بمزايا مبدأ
التعلم الذاتي واهمية ادماج الطلبة في العملية التعليمية واشراكهم بنشاطاتها .

4-
تثقيف المعلمين باهمية تدريب الطلبة على تنظيم دراستهم وضبطها ، والتحكم في سيرها
واتخاذ القرارات المتعلقة بها والاعتماد على النفس

5-
تثقيف المعلمين بضرورة تدريب الطلبة على استخدام الوسائل التقنية في التعلم
والاتصال والتواصل لا سيما الحاسوب التعليمي والبريد الالكتروني وشبكة الانترنت
وخاصة اذا كانت متوفرة في الاماكن التي يعملون فيها ، وفي الجامعات الملتحقون
بها

المراجع

1.
دروزة،افنان نظير.((1995).اساسيات في علم النفس :استراتيجيات الادراك ومنشطاتها
كأساس لتصميم التعليم،ط1،نابلس .

2.دروزة، افنان نظير.(1999ب) ،دور
المعلم في عصر الانترنت والتعليم عن بعد ،ورقة عرضت في مؤتمر التعليم عن بعد ودور
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات،جامعة القدس المفتوحة،عمان،الاردن

3.دروزة،افنان نظير.(2000) .النظرية
في التدريس وترجمتها عمليا .ط3،عمان ،الاردن ،دار الشروق للنشر والتوزيع فرع جامعة
النجاح.

4.
دروزة،افنان نظير.(2001).اجراءات في تصميم المناهج.ط3،نابلس،فلسطين،مركز التوثيق
والمخطوطات والنشر(29) .

مستوى عالي لانجاز الطلبة كفاء

5. Brown,B,&Henscheid,
J.(1997).The toe dip or the big plunge :Providing teachers effective starategies
for using technology Techt rends,42(4),17-21 .

6. Chen-Ling ,ling,(1997),Distance
delivery system of pedagogical consederations A reevaluation,Educational
Technology .pp(34-37).

7. Darrow, Helen Fisher,
Alien.R.van (1972).Independent for Creative Learning CN:Y:Teacher collage
press.P1 .

8. Darwaseh ,A.N.(1999,A).The
teacher’s role in distance education –The Internet Age .

9. Dick,W.& ,L.(1990).The
systematic design of instruction (3rd.ed).III:Scott,Foresman .

10. Reigeluth, C.M. (1983).
Instructional design: What is and why is it In C.M.Reigeluth (ED.).
Instructional design theories and models: An overview of their current status.
NJ: Lawrence Erlbaum Associates

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]

عدد المساهمات : 38 تاريخ التسجيل : 11/01/2010

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]

» دور المعلم في عصر الانترنت
» أكبر مكتبة مقاطع فيديو للجوال على الانترنت
» ملف انجاز المعلم
» حق المعلم على الطالب
» المعلم المتميز